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      中國張掖網(wǎng)訊 臨澤縣濱河幼兒園以問題為導(dǎo)向、以實踐為路徑，開展保教質(zhì)量提升行動，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。聚焦自我評價，賦能專業(yè)成長。管理人員率先研讀學習《幼兒園教師班級保教工作質(zhì)量評價量表》，精準把握評價維度和指標，構(gòu)建多層次學習小組。利用業(yè)務(wù)學習時間，領(lǐng)學解讀、分析討論《量表》中的評估要點與指標關(guān)鍵詞，拓展教師對班級保育教育活動科學組織和高質(zhì)量師幼互動的理解，引導(dǎo)教師多維和深度反思教育理念與行為，驅(qū)動教師對班級保教工作從“主觀評價”轉(zhuǎn)向“循證評估”，為班級保教工作質(zhì)量提升提供科學指引。

       建立園級“精品繪本資源庫”，依據(jù)主題、幼兒年齡段分類，推薦教師共享使用，提升繪本教學時效性。建立“繪本研讀工作坊”，開展繪本閱讀主題研討，聚焦繪本教育價值分析、如何通過提問引導(dǎo)深度閱讀，為教師提供專業(yè)支持，提升教師繪本教學能力。通過“教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀、親子共讀”多元閱讀模式，引領(lǐng)幼兒從小喜歡閱讀并參與閱讀，培養(yǎng)受益終身的閱讀習慣和綜合素養(yǎng)。

　　聚焦幼小銜接，助力幼兒成長。組織應(yīng)屆大班教師對畢業(yè)幼兒入學后生活、學習情況進行追蹤回訪，圍繞學習習慣、社交能力、生活自理能力方面存在的問題進行專題研討，優(yōu)化幼小銜接工作，幫助幼兒做好入學準備和入學適應(yīng)。開展“科學陪伴，共讀成長”親子閱讀家長培訓(xùn)會。以繪本閱讀觀摩課《我媽媽》拉開序幕，引領(lǐng)家長近距離參與繪本閱讀活動。幼兒園負責人結(jié)合具體實例，從親子閱讀的意義、如何正確選擇繪本、不同年齡段幼兒閱讀的策略等方面進行專題培訓(xùn)，為家長提供專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)。與家長展開交流，從身心、生活、社會、學習準備四個方面中達成教育共識?！凹摇@、校”三方聯(lián)動，推動幼小學段的互通與融合。(李志欣 李云梅 張麗梅)

      中國張掖網(wǎng)訊 臨澤縣濱河幼兒園以問題為導(dǎo)向、以實踐為路徑，開展保教質(zhì)量提升行動，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。聚焦自我評價，賦能專業(yè)成長。管理人員率先研讀學習《幼兒園教師班級保教工作質(zhì)量評價量表》，精準把握評價維度和指標，構(gòu)建多層次學習小組。利用業(yè)務(wù)學習時間，領(lǐng)學解讀、分析討論《量表》中的評估要點與指標關(guān)鍵詞，拓展教師對班級保育教育活動科學組織和高質(zhì)量師幼互動的理解，引導(dǎo)教師多維和深度反思教育理念與行為，驅(qū)動教師對班級保教工作從“主觀評價”轉(zhuǎn)向“循證評估”，為班級保教工作質(zhì)量提升提供科學指引。

       建立園級“精品繪本資源庫”，依據(jù)主題、幼兒年齡段分類，推薦教師共享使用，提升繪本教學時效性。建立“繪本研讀工作坊”，開展繪本閱讀主題研討，聚焦繪本教育價值分析、如何通過提問引導(dǎo)深度閱讀，為教師提供專業(yè)支持，提升教師繪本教學能力。通過“教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀、親子共讀”多元閱讀模式，引領(lǐng)幼兒從小喜歡閱讀并參與閱讀，培養(yǎng)受益終身的閱讀習慣和綜合素養(yǎng)。

　　聚焦幼小銜接，助力幼兒成長。組織應(yīng)屆大班教師對畢業(yè)幼兒入學后生活、學習情況進行追蹤回訪，圍繞學習習慣、社交能力、生活自理能力方面存在的問題進行專題研討，優(yōu)化幼小銜接工作，幫助幼兒做好入學準備和入學適應(yīng)。開展“科學陪伴，共讀成長”親子閱讀家長培訓(xùn)會。以繪本閱讀觀摩課《我媽媽》拉開序幕，引領(lǐng)家長近距離參與繪本閱讀活動。幼兒園負責人結(jié)合具體實例，從親子閱讀的意義、如何正確選擇繪本、不同年齡段幼兒閱讀的策略等方面進行專題培訓(xùn)，為家長提供專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)。與家長展開交流，從身心、生活、社會、學習準備四個方面中達成教育共識?！凹?、園、校”三方聯(lián)動，推動幼小學段的互通與融合。(李志欣 李云梅 張麗梅)